יכולות להיות סיבות רבות המשפיעות על הצלחה בלימודים ועל ההצבעה לבית הספר

בהצהרה כי קיים קשר חשוב בין הסתגלות בית ספרית להצלחה בלימודים, הפסיכיאטר פרופ. ד"ר. נבזאת תרהן מציינת כי לנכונותו של הילד ללכת לבית הספר יש השפעה על הצלחתו. בשים לב שיש לחקור את הסיבות השורשיות לכישלון אקדמי ולפתור בעיות אלו, פרופ. ד"ר. נבזאת תרהן אמרה, "כישלון אקדמי הוא לא רק הילד. יש לזהות ולפתור גם בעיות הנובעות מיחס משפחתי ומבית הספר". אמר. טארהן מזכיר שגם להצהרות מוטיבציה כמו 'אתה יכול לעשות את זה, אתה תצליח' יכולות להיות חסרונות.

רקטור מייסד אוניברסיטת אוסקודר, פסיכיאטר פרופ. ד"ר. נבזאת תרהן העריכה את הקשר בין הסתגלות בית ספרית להצלחה בלימודים. מזכירים כי תלמידים הלומדים בבתי ספר יסודיים, תיכוניים ותיכוניים נמצאים בהפסקה ויתחילו שוב את הלימודים ביום שני, 21 בנובמבר, פרופ. ד"ר. נבזאת תרהן אמרה כי ההצלחה בלימודים נבחנה מחדש בתהליך זה.

האם הוא הולך לבית הספר בחיבה וברצון?

בהצהרה כי ישנם גורמים רבים המשפיעים על הצלחה בלימודים והסתגלות לבית הספר, פרופ. ד"ר. נבזאת תרהן אמרה כי עמדות ההורים ומחויבות התלמיד לבית הספר הם הקובעים החשובים ביותר. פרופ' ד"ר. נבזאת תרהן אמרה, "האם הילד הולך לבית הספר באהבה, האם יש לו מחויבות גבוהה לבית הספר או לא? חשוב לדעת זאת בהצלחה בלימודים ובהתאמה לבית הספר. אם הילד אוהב את בית הספר אבל יש לו פחדים, יש לחקור את הסיבות לכך. אם הילד מרגיש שיש הרבה בעיות או פנייה לבית משפט בזמן הלימודים, יש למצוא את הסיבה לכך במקום לקחת אותו בכוח". אמר.

אם יש בעיה בבית, ייתכן שהילד לא ירצה ללכת לבית הספר.

בשים לב לכך שהבעיות בבית עלולות ליצור מחשבות שליליות כאלה אצל הילד, פרופ. ד"ר. נבזאת תרהן אמרה, "למשל, יש בעיה בבית, המוח של הילד נשאר בבית. הוא עשוי לדאוג, 'יקרה משהו לאמא שלי, אמא שלי חולה'. או שאין בבית אווירה חמה ושלווה, או שהוא מאוד קשור לאמא שלו. יש מה שאנו מכנים פוביה מבית ספר או פוביה מבית ספר. למעשה, אין לו פוביה מבית הספר, הוא רואה בבית הספר כוכב לכת זר ונשאר שם לבד. גם ילדים הקשורים לאם מתקשים בהסתגלות לבית הספר ומתקשים בהצלחה בלימודים. אנו רואים את זה בכמה דפוסים של אמא ואבא. במיוחד בכיתה א' ההורים מתנהגים באדיבות רבה מדי והולכים עם הילד לבית הספר ומחכים לילד בדלת. אם זה נמשך, זו בעיה רצינית. לאחר הסתגלות לבית הספר, ההורים צריכים לפרוש. יש לומר לילד, בשכנוע טוב, שהוא חייב ללכת לבית הספר”. אמר.

יש לזהות את הגורמים ה"שורשיים" לכישלון אקדמי

בהבעת שאם לילד יש כישלון לימודי, יש לחקור את הסיבות לכך, פרופ'. ד"ר. נבזאת תרהן אמרה, "ישנן מערכות הערכה והערכה רבות לקביעת הסיבות לכישלון אקדמי. בסקר זה שעורכים היועצים מנסים לברר את הסיבות לכשל. בין אם ישנן סיבות אינדיבידואליות לכישלון, סיבות משפחתיות, בית ספר או מורה, כל אלו נבדקים ומחפשים פתרונות בהתאם. כך למשל נאמר שהכנו שאלון שיעזור לכם לבדוק את הסיבה לכך שהתלמיד מקבל ציונים נמוכים בקורסים והתלמיד מתבקש לענות על השאלות. התלמידים נשאלו את השאלות 'המשפחה שלי גדולה מדי' או 'אני נפרד מהמשפחה שלי', 'אני לא מבין מה המורה שלי אומר', 'אני לא יכול לשים לב לשיעור', 'אני לומד ב- בכיתה אבל אני שוכח את זה מהר' או 'אני לא מעוניין בשיעורים האלה', 'המידע שניתן בקורס זה לא רלוונטי לעבודה שלי. זה לא עובד', 'אני אוהב לשחק משחקים בבית הספר'. יועצים מעריכים ומוצאים את הסיבה השורשית". הוא אמר.

יש לפתור את הגורמים לבעיה

בהצהרה כי לאחר קביעת הסיבות השורשיות ניתן לייצר פתרון בהתאם למקור הבעיה, אמר טרהן, "אם הבעיה נגרמת על ידי בית הספר, הנהלת בית הספר והמורה הרלוונטי מבצעים את התיקונים הנדרשים. אם מדובר במשפחה, המשפחה מודיעים. פשוט הפעלת לחץ על הילד ללא סיבות שורש לא מספיקה כדי לפתור את הבעיה". הזהיר.

גישה פרפקציוניסטית יכולה לגרום לילד לוותר

שימו לב שרק מחסור של הילד נחשב, לקחת שיעורים פרטיים ולספק לילד מוטיבציה חיובית כמו 'תעשה את זה או תצליח' עלולים להיות גם חסרונות. ד"ר. Nevzat Tarhan אמר, "מצב זה יכול לגרום לילד שעמום לאחר זמן מה. לפעמים מוטיבציה גבוהה גם פוגעת. אם לילד יש תחושת אחריות גבוהה, כשהילד מקבל 97, 'למה לא קיבלת 100?' יש אמהות פרפקציוניסטיות או מורים ששואלות. במקרים כאלה, הילד אומר 'ממילא אני לא מקשיב למורה שלי או לאמא שלי' והולך. אם יש משפחה או מורה שלא חשוב להם אפילו לקבל 97, המוטיבציה של הילד נשברת. מכיוון שקיימת מוטיבציה גבוהה, עולה מחשבה דו-צדדית, שאנו קוראים לה חשיבה שחור ולבן. עם זאת, יש גם אזורים אפורים". אמר.

הצלחה חברתית ורגשית באה לידי ביטוי

בהדגיש כי בנוסף להצלחה בלימודים, הצלחה חברתית ורגשית באה לידי ביטוי כיום, פרופ. ד"ר. Nevzat Tarhan אמר, "הסתגלות לבית הספר ולהצלחה בלימודים היו כישורים של המאה ה-20, הצלחה טכנית ואקדמית היו בחזית. כישורי המאה ה-21 השתנו. בנוסף להצלחה בלימודים, הצלחה חברתית ורגשית באה לידי ביטוי להצלחה בחיים. יש מאמץ ומוטיבציה בהצלחה חברתית ורגשית. לאדם יש איכשהו גישה והתנהגות, פיתוח אסטרטגיה, הגדרת מטרות, כישורי שליטה עצמית. ישנן תכונות כמו הצבת מטרות לעצמו, כלומר פיתוח אינטליגנציה רגשית ולמידה לקבל החלטות. אם הוא לא יכול ללמוד את אלה, אם הוא לא יכול ללמוד יחסי אנוש, הוא לא יכול להצליח. זה מאוד לא נוח לומר שאדם מצליח או לא מצליח בחייו על ידי מדידת רמת הידע שלו בלבד. ההתנתקות והנשירה מבית הספר נמצאים במגמת עלייה. האלימות גוברת, ניסיונות ההתאבדות מתגברים". הזהיר.

גם הסביבה החברתית בבית הספר תורמת להתפתחות

בהבעת כי הסביבה הבית ספרית משפיעה גם על המחויבות הבית ספרית, פרופ. ד"ר. Nevzat Tarhan אמר, "כל מערכות היחסים בין מורים לחברים חשובים בסביבת בית הספר. לדוגמה, פעילויות מחוץ לבית הספר מגבירות את המעורבות בבית הספר. ספורט קבוצתי ותחרויות שונות משפיעים באופן משמעותי על המחויבות של הילד לבית הספר. על מנת שהילד ילמד מיומנויות חברתיות אחרות מלבד מיומנויות אקדמיות, עליו/ה להיות בסביבה החברתית. הוא יהיה בין חברים, הוא יעשה פה טעויות, הוא ילמד, הוא יתווכח וילמד. כאשר אנו מגדלים את הילד בצנצנת על ידי הגנה עליו כל הזמן, אותו ילד מרגיש כל הזמן צורך להתחבר לכוח עליון. הוא מעדיף להישאר עומד ולתפוס מחסה במישהו. בעידן זה חייבת להיות אינדיבידואליות ללא אנוכיות. מצד שני, עליו ללמוד להגיד לא. היכולת להגיד לא היא מיומנות אינטלקטואלית. בעת הצורך, הילד צריך להיות מסוגל לומר לא להוריו בצידוק". אמר.

הילד צריך לקבל מוטיבציה

מציין כי הצלחה בלימודים והסתגלות לבית הספר אינם תלויים רק בילד, פרופ. ד"ר. נבזאת תרהן אמרה, "יש פה רגל תלמיד, רגל משפחתית, רגל מורה, וכל הרגליים האלה חשובות. הדבר החשוב ביותר הוא לוודא שהתלמיד אוהב את השיעור ובעל מוטיבציה. גם היחס המשפחתי חשוב כאן מאוד. הילד צריך להיות מודל חיובי והצרכים האישיים שלו צריכים להיות מוגדרים היטב". אמר.