עידן חדש במערכת השמת תיכון

סגן שר החינוך הלאומי, מחמוד אוזר, כתב על הפיכתה של מערכת השמה בתיכון לעיתון. אוזר אמר, "אנו שואפים למקם לפחות 2021% מהתלמידים המוצבים ללא בחינה בשנת 60 ולפחות 2022% בשנת 70 בבית הספר התיכון המועדף עליהם לראשונה. ככל שהם יגיעו למטרות אלה, רוב התלמידים יוכלו להתיישב בבתי הספר התיכוניים שהם רוצים ביתר קלות מבלי להיבחן. " אמר.

תפקיד עוזר של סגן השר הלאומי לחינוך מחמוד אמר: "בין השלבים במערכת החינוך בטורקיה נמשכים דיונים ארוכים. משרד החינוך הלאומי נקט צעדים שונים להבאת בית הספר למרכז בשנים האחרונות וניסה מערכות שונות למעבר לבתי ספר תיכוניים. לבסוף, מערכת המעבר בתיכון (LGS), שהופעלה בפועל בשנת 2018, סיימה את חובתם של כל התלמידים לגשת לבחינה המרכזית על מנת להקל על הלחץ על התלמידים, ואפשרה שתי מיקומים שונים כמקומות מרכזיים ומקומיים במהלך המעבר למוסדות חינוך תיכון. במילים אחרות, הצבת כ -90% מהסטודנטים ללא דרישה לבחינה מרכזית; הנותרים כיוונו להציב אותם עם ציון הבחינות המרכזי. לפיכך, בעוד שההשמה המרכזית נעשית עם ציון הבחינה המרכזית, היא מבוצעת על פי ציון ההצלחה בבית הספר על בסיס אזור הרישום ללא ציון בחינת ההשמה המקומית.

כל בתי הספר התיכוניים למדעים, בתי הספר למדעי החברה ובתי הספר התיכוניים האנטוליים המקצועיים והטכניים המיישמים את התוכנית הטכנית אנטולית ואת האימאם האנטולי של האנטולי ואת בתי הספר התעסוקתיים האנטוליים המקצועיים הכלולים בבית הספר לפרויקט מוצבים עם ציוני בחינות. לעומת זאת, מיקומים מקומיים מבוצעים בבתי ספר אנטומיים, אימאם אנטוליות ובבתי ספר תיכוניים אנטוליים מקצועיים וטכניים, שאינם בגדר הפרויקט. מאמר זה מבוסס על נתונים במשך שלוש השנים בהן יושם תהליך המיקום תחת LGS.

התהליך משופר ללא הרף

אחת הבעיות הגדולות ביותר בהשמה תחת LGS 2018 הייתה קריטריוני ההשמה. נוכחות בבית הספר העל יסודי וסדר העדפות היו הקריטריונים שהתרחשו לפני ציון ההצלחה בבית הספר. דירוג קריטריונים זה גרם לכך שתלמידים עם ציוני ההצלחה של בית הספר התיכון לא הוצבו בבתי ספר בהם הועמדו תלמידים עם ציון הצלחה נמוך בבית הספר אך שהו בבית הספר זמן רב יותר או שהעדיפו דרגה גבוהה יותר. מצד שני, יישום ציון ההצלחה של בית הספר בצורה של קטעים כמו 80-100 במקום ציון ההצלחה היחיד מנע את השימוש הפונקציוני בציון ההישגים בבית הספר. כתוצאה מכך, בעוד שחוסר שביעות הרצון של התלמידים וההורים גבר במיקומי 2018, התלונות על השיבוץ גברו בהדרגה. על מנת לחסל בעיות אלה ולשפר את התהליך, עודכנו בשנת 2019 קריטריוני השמה מקומיים ללא בדיקה. הקריטריונים לא נכללו בהליכי קיום וסדר העדפות בבתי ספר תיכוניים. השמה מקומית ללא בחינה נעשתה על פי הקריטריונים של כתובות המגורים של התלמידים, העליונות של ציון ההצלחה בבית הספר ומספר הימים הנמוך בהיעדרם שלא הוסתרו מבית הספר. במקרה של שוויון בשלושת הקריטריונים הללו, השיבוץ נעשה על ידי התבוננות בציון ההישגים של סוף השנה בכיתות ח ', ז' ו ', בהתאמה. בהתחשב בציון ההצלחה בבית הספר, יישום חריצי ההצלחה הסתיים ובכל אשר יהיה ציון התלמיד, ניקוד זה נלקח בחשבון. ציוני ההצלחה המחושבת בבית הספר נחשבו כארבע ספרות לאחר הפסיק.

כמו יישום חדש במשרד החינוך הלאומי, סדרת דוחות ניתוח חינוך והערכה החלה להתפרסם בסוף 2018. בהקשר זה, יש חשיבות רבה לדוחות הערכה בנוגע לבחינות וניתוח מפורט של הבחינות משותף עם הציבור באופן שקוף על בסיס נתונים. יש לכך תפקיד חשוב מאוד עבור המשרד הן מבחינת אחריות וגילוי ליקויים ובכך לשיפור התהליכים. לדוגמא, בדו"ח שהוכן לבחינה המרכזית למעבר למוסדות חינוך תיכוני בשנת 2018, הוצע הארכת הזמן במושב השני בתחום המספרי, על פי הממצאים.

בהתחשב בהצעה זו, הזמן במושב זה הוארך ב -2019 דקות בשנת 20. לעומת זאת, מדי חודש פורסמה חוברת שאלות לדוגמא, שתנחה את התלמידים בהכנות לבחינה. כתוצאה מכך התלמידים לא נתקלו בהפתעות בבחינה. הבחינה, שהתקיימה בשני מפגשים ב- 1 ביוני 2019, נערכה ב -953 מרכזי בחינות במחוזותינו ובמחוזותינו וב- 15 ב 968 מרכזי בחינות בחו"ל. סך הכל שימשו לבחינה 3 769 בנייני בחינות ו 63 אלף 085 אולמות בחינות. שני מפגשי הבחינה הושלמו ללא בעיות. לא בוטלו שאלות לאחר הבחינה. העובדה שבחינה בסדר גודל זה בוצעה בצורה חלקה ושלא בוטלו בעיות, תרמה תרומה משמעותית להשלמת התהליך ולתפיסה להפוך לחיובית.

הנושא הקריטי ביותר בהשמה ללא בחינה הוא יצירת אזורי הקלטה על בסיס רציונאלי בכדי לעמוד באיזון בין היצע לביקוש. לשם כך, בהתחשב בבעיות בהן נתקלו בשנת 2018, התהליך כולו בוצע בהשתתפות מנהלי המחוזות ותרומתם. ראשית כל, הקיבולות של כל בתי הספר התיכוניים נקבעו באתר וקוד ה- QR נוצר והוזן במערכת המידע הגיאוגרפי. לפיכך, מידע מפורט על כל בתי הספר התיכוניים עבר דיגיטציה והועמד לרשות מנהלי המחוז. מנהלי המחוז ארגנו מחדש את אזורי הרישום שלהם באמצעות פלטפורמה דיגיטלית זו והפכו אותם מוכנים למיקום 2019.

מדדי קוביד -19

מצד שני, היו שתי בעיות עיקריות מול הבחינה המרכזית במסגרת 2020 LGS. הראשון היה הגידול המשמעותי במספר התלמידים בכיתה ח 'בשנת 2020 בהשוואה לשנת 8. בהקשר זה ההכנות החלו הרבה יותר מוקדם משנת 2019. כל התהליך נדון בהשתתפות כל היחידות הרלוונטיות במשרד ו -2019 מנהלים מחוזיים. התנאים של כל פרובינציה הוערכו בנפרד ובפירוט, וייצור הקיבולת הושג בהתאם לתנאים החדשים. העדיפות הראשונה בייצור יכולות הייתה בניית יכולת מספקת לכל התלמידים בבתי הספר התיכוניים ללא בחינה. בהקשר זה הוערכו ההשקעות הקיימות בבתי הספר, וההתמורות הדרושות בסוגי בתי הספר הושגו על פי הצרכים. בתום העבודות שנמשכו חודשים, הסתיימו בהצלחה לימודי בניית היכולות הנדרשים לסוגי בתי הספר התיכוניים שיושבו עם או בלי בחינה. בשנת 81 הוגדלה הגישה לבתי ספר עם בחינות ב 2019 פרובינציות על ידי פתיחת לפחות בית ספר תיכון אנטולי אחד המקבל תלמידים לבחינה ב 21 מחוזות בהם אין בתי ספר אנטוליים המקבלים תלמידים לבחינה. בנוסף, מספר העדפות בית הספר שקיבלו את התלמידים בבחינה בשנת 81 הוגדל מחמש לעשר.

בעיה חשובה נוספת במבחן הייתה שהבחינה נערכה בתנאים של מגיפת COVID-19. לצורך זה בוצעו שיפורים הקשורים לתהליכים. ראשית, מכיוון שלא הייתה חינוך פנים אל פנים בבתי הספר של המונח השני, היקף הבחינה הוגבל רק לתכנית הלימודים הראשונה בכיתה ח '. חוברת השאלות לדוגמא שפורסמה מדי חודש בשנת 8 פורסמה פעמיים בחודש. בנוסף, פורסמו חבילות תמיכה לשאלות מדי חודש כדי לעזור לסטודנטים להתכונן לבחינה. מצד שני, שיפור במדיניות קביעת בית הספר בו תתקיים הבחינה המרכזית. במסגרת המאבק במגיפה הוחלט כי כל התלמידים ייגשו לבחינה בבתי הספר שלהם כדי להפחית את רמת החרדה בקרב התלמידים וההורים. כך, בעוד ששימשו 2019 2019 בנייני בחינות בבחינה בשנת 3, מספר זה הוגדל כחמש פעמים לכדי 873 2020 מבני בחינות בשנת 18. עלייה זו במספר מבני הבחינות באה לידי ביטוי גם במספר הבוחנים. בעוד שכ -139 אלף עוזרי בחינות עבדו בבחינה בשנת 2019, מספר זה עלה ליותר מ -150 אלף בשנת 2020. לעומת זאת, בעוד שבנוני הבחינה בוצעו נהלי החיטוי הנחוצים, כל הסטודנטים והבוחנים קיבלו מסכות חינם. בנוסף, ננקטה כל אמצעי זהירות לשמירה על מרחק חברתי בכניסה לבנייני הבחינה, בין הבחינות לתום הבחינה. הבחינה, בה הוחל בקפידה על כל האמצעים, בוצעה ב- 350 ביוני 20 ללא בעיות. כמו בשנת 2020, לא בוטלו שאלות ב 2019.

שירותי ליווי ממוקדים

החלק החשוב ביותר של השמה במוסדות החינוך העל יסודי הוא שלב ההעדפות. התלמידים מוצבים בבתי הספר המועדפים עליהם על פי קריטריוני המיקום שלהם. עם זאת, על המשרד למקם את כל התלמידים בבית ספר תיכון במסגרת חינוך חובה. מצב זה מטיל אחריות כבדה על מערכת העגינה. חשיבות קריטית לתלמידים לבחור בבתי הספר התיכוניים המתאימים ביותר לתנאים, ולכן הם בוחרים רציונליים. מסיבה זו, המשרד ייחס חשיבות רבה לשירות ההדרכה להעדפות בשנת 2019, והוקמו פלטפורמות הדרכה דיגיטליות מקיפות לשני בתי הספר המקבלים תלמידים לבחינה ולהשמה מקומית ללא בחינה. בנוסף, הוקמה פלטפורמת הנחיה דיגיטלית נפרדת לחינוך מקצועי וטכני. בשירותי ההדרכה שסופקו נוצרה בשנת 2019 כושר שימוש של מעל 20 מיליון. כל הנתונים הללו מראים עד כמה ההנחיה מועילה וכמה היא חשובה. לאותו פרקטיקה ניתן משקל רב בשנת 2020. לעומת זאת, בכל המחוזות מנהלי המחוז ניהלו את התהליך בהצלחה מההתחלה ועד הסוף, ומדריכי ההדרכה בבתי הספר תרמו משמעותית לתהליך. הביצוע המוצלח של התהליך מההתחלה ועד הסוף גם הפך את תוצאות המיקום למוצלחות.

תפוסה של 99 אחוז בבתי ספר עם בחינות

תוצאות ההשמה הוכרזו בשנת 2019 ובשנת 2020 יחד עם דוח הערכה מפורט. תוצאות ההשמה המרכזית הראשונה בשנת 2019 גררו תמונה חיובית מאוד. שיעור התפוסה בבתי ספר שמקבלים תלמידים בבחינה מרכזית היה 99,6%. למרות עלייה של כ -2020 אחוזים ביכולת הלימודים עם בחינות בשנת 53, שיעור התפוסה בבתי ספר עם בחינות היה 2020% בשנת 99,3. העלייה לאורך השנים בשיעור התפוסה בבתי הספר התיכוניים האנטוליים המקצועיים והטכניים במקומות לימודים בבחינות הייתה מדהימה למדי. אמנם מכסת בתי הספר התיכוניים האנטוליים המקצועיים והטכניים שקיבלו תלמידים עם בחינה בשנת 2018 הייתה נמוכה מ- 2019, אך אחוז התפוסה היה סביב 74%, אך בסוף 2019 שיעור זה עלה ל 98%. מגמת שיפור זו נמשכה בשנת 2020 ומספר התלמידים שהוצבו בבתי ספר תיכוניים אנטוליים מקצועיים וטכניים במסגרת בית הספר לבחינה עלה ב -2019% בהשוואה לשנת 64. מגמת שיפור זו מהווה אינדיקטור מוחשי להצלחת הצעדים שנקט משרד החינוך הלאומי בשנתיים האחרונות לחיזוק החינוך המקצועי.

92 אחוז מהסטודנטים שהוצבו ללא בחינה שובצו באחת משלוש הבחירות המובילות שלהם

ההשמה המקומית ללא בחינה היא שקובעת את ביצוע ההשמה בפועל, מכיוון שמכסת בתי הספר עם הבחינות נמוכה יחסית. בשנת 2019 שיבוצים מקומיים, 91% מהתלמידים הוכנסו לאחד משלושת בתי הספר הראשונים שבחרו. יחס זה הוא נתונים חשובים מאוד מבחינת הצגת רמת שביעות הרצון הגבוהה של התלמידים שהוצבו. למרות העלייה המשמעותית במספר הסטודנטים, שיעור זה עלה ל 2020% בהשמה המקומית בשנת 92. לכן תוצאות אלו מראות באופן מוחשי כי שביעות הרצון של התלמידים גוברת עם השיפורים שנעשים במערכת LGS מדי שנה.

מנגד, 2019% מהתלמידים במיקום מקומי בשנת 52 הוכנסו לבתי ספר לפי בחירתם הראשונה. בשנת 2020, למרות שחלה ירידה קלה ביחס זה עקב הגידול במספר התלמידים, 49% מהתלמידים התיישבו בבחירתם הראשונה. במילים אחרות, מחצית מהתלמידים הצליחו להיכנס לבתי הספר היסודיים שבחרו בהשמה מקומית ללא בחינה. זהו אינדיקטור בולט ליישוב מחדש המקומי וכמה שופר התהליך כולו.

שביעות הרצון גברה

בהשמה המקומית ללא בחינה, מקומם של התלמידים המוצבים בתיכון אנטוליאני, אימאם אנטולי ובתיכונים אנטוליים מקצועיים וטכניים בהעדפות בתי הספר בהם הם מיושבים נותנים פרטים על שביעות רצון זו מבחינת סוגי בתי הספר. בהקשר זה, 2019% מהתלמידים שהתיישבו בבתי ספר תיכוניים אנטוליים בשנת 58 התיישבו בבית ספר תיכון אנטולי לפי בחירתם הראשונה, ואילו 99% התיישבו בבית ספר תיכון אנטולי שנכלל בשלוש העדפותיהם הראשונות. 2020% מהתלמידים שהתיישבו בבתי ספר תיכוניים אנטוליים בשנת 99, שוב התיישבו בבית ספר תיכון אנטולי שהיה בין שלוש הבחירות הראשונות שלהם.

באופן דומה, 52% מהתלמידים שהתיישבו בתיכונים האימאם האטיפ האנטוליים ללא בחינה הוכנסו לבית ספר תיכון אימאם האטיפ האנטולי בבחירתם הראשונה, ואילו 87% התיישבו בבית ספר תיכון האטיולי האיטולי שנכלל בשלוש ההעדפות הראשונות שלהם. נראה כי מגמה זו נמשכת גם בשנת 2020 ו- 87,3% מהתלמידים הממוקמים בבתי ספר תיכון אימאם אנטוליים ללא בחינה התיישבו בבית ספר תיכון אימאם האטימי האנטולי שנכלל בשלוש ההעדפות הראשונות שלהם.

עלייה של 40 אחוז בחינוך המקצועי

בהקשר זה נראה כי השיפור הגדול ביותר מתממש בחינוך הטכני המקצועי. בשנת 2019 41% מהתלמידים שהתיישבו בבתי ספר תיכוניים אנטוליים מקצועיים וטכניים התיישבו בבית ספר תיכון אנטולי מקצועני וטכני לפי בחירתם הראשונה, ואילו 79% התיישבו בבית ספר תיכון אנטולי מקצועני וטכני שנכלל בשלוש העדפותיהם הראשונות. בשנת 2020 נראה כי 43% מהתלמידים המוצבים בתיכונים אנטוליים מקצועיים וטכניים ממוקמים בבית ספר תיכון אנטולי מקצועני וטכני בבחירתם הראשונה, ואילו 82% התיישבו בבית ספר תיכון אנטולי מקצועני וטכני הנכלל בשלוש העדפותיהם הראשונות.

כמו כן יש לציין את העלייה בשיעור התלמידים המועמדים בחינוך המקצועי עם ובלי בחינה. בהקשר זה רואים שמספר התלמידים שהעדיפו חינוך מקצועי בשנת 2020 גדל בכ 2019% בהשוואה לשנת 40. בהקשר זה, כאשר משווים את העלייה במספר התלמידים המוצבים בכל אחד מבתי הספר בשנת 2020 בהשוואה לשנת 2019, ניתן לראות כי שיעור הגידול הגבוה ביותר הוא בחינוך המקצועי. נתונים אלה מראים כי החינוך המקצועי נמצא כעת בראש העדפותיהם של התלמידים.

כתוצאה מכך הושלם בהצלחה תהליך השיבוץ במוסדות החינוך העל יסודי במסגרת 2020 LGS, במטרה להגביר את שביעות הרצון של התלמידים וההורים. תוצאות אלה מראות גם כמה חשוב לשפר את התהליך במיקומים בשלוש השנים האחרונות ולהבטיח השתתפות פעילה של כל בעלי העניין לאורך התהליך.

כדי להגדיל את שיעור התלמידים שנמצאים ביעד החדש הבחירה הראשונה

כתוצאה מכך, עם השיפורים שביצענו בשנת 2019, מערכת LGS הוסדרה ועובדת בהצלחה. בשנת 2020 השתמשנו באותה מערכת עם שיפורים קלים והגענו לנקודה טובה יותר. מעתה ואילך יתמקד בשיפורים שניתן לבצע כדי להגביר עוד יותר את רמת ההצלחה שהושגה בשנתיים האחרונות ולהגביר את שביעות הרצון של התלמידים וההורים. מטרתנו לטווח הבינוני והארוך היא להבטיח שהורה יכול למסור את ילדו לבית ספר תיכון קרוב לביתו, בכל מקום בו הוא גר בארץ. אינדיקטור חשוב לכך הוא שיעור הסטודנטים שהציבו את הבחירה הראשונה בהשמה ללא בחינה. בשנת 2020 היה שיעור זה 49%. למרות הגידול המשמעותי במספר התלמידים, אחד משני התלמידים שהתיישב ללא בחינה הצליח להשתקע בבית ספר תיכון שנכלל בבחירתם הראשונה. אנו רוצים להגדיל את שיעור זה מדי שנה. מסיבה זו, אנו שואפים להציב את בית הספר התיכון בעדיפות ראשונה של לפחות 2021% מהתלמידים המוצבים ללא בחינה בשנת 60 ולפחות 2022% בשנת 70. כאשר הם מגיעים ליעדים אלה, רוב התלמידים יוכלו להתיישב בבתי הספר התיכוניים שהם רוצים ביתר קלות מבלי לגשת לבחינה.

מצד שני, אנו נתמקד יותר במדיניות שמטרתה לסגור את פערי ההישגים בין בתי ספר תיכוניים ולספק יותר תמיכה לבתי ספר מוחלשים. בנוסף, נארגן הכשרות מפצות בכדי לסגור את הפער בין תלמידים מצליחים ולא מצליחים, במיוחד בחינוך הבסיסי, ונדאג שכל תלמידינו יגיעו טוב יותר לתיכון. "