עידן חדש במערכת השמת תיכון

קדנציה חדשה במערכת ההשמה בתיכון
קדנציה חדשה במערכת ההשמה בתיכון

סגן שר החינוך הלאומי מחמוט עוזר כתב על הפיכת מערכת השמת התיכון לעיתון. Özer אמר, "אנו שואפים למקם לפחות 2021% מהתלמידים המועמדים ללא בחינה בשנת 60 ולפחות 2022% בשנת 70 בבית הספר התיכון העדיף את הראשון שלהם. כאשר הם יגיעו למטרות אלו, מרבית התלמידים יוכלו להשתלב בבתי הספר התיכוניים שהם רוצים ביתר קלות מבלי להיבחן. " אמר.


עוזר בתפקיד סגן שר החינוך הלאומי מחמוד אמר: "בין השלבים במערכת החינוך בטורקיה נמשכים דיונים ממושכים. משרד החינוך הלאומי נקט בצעדים שונים להבאת בית הספר למרכז בשנים האחרונות וניסה מערכות שונות למעבר לבתי ספר תיכוניים. לבסוף, מערכת מעבר בתי הספר התיכוניים (LGS), שהופעלה לפועל בשנת 2018, סיימה את חובתם של כל התלמידים להיבחן בבחינה המרכזית על מנת להקל על הלחץ על התלמידים, ואפשרה לשני מיקומים שונים כמיקומים מרכזיים ומקומיים במהלך המעבר למוסדות חינוך על יסודי. במילים אחרות, הצבת כ -90% מהתלמידים ללא דרישת הבחינה המרכזית; השאר מיועדים להציב עם ציון הבחינה המרכזי. כך, בעוד שההשמה המרכזית נעשית עם ציון הבחינה המרכזי, היא נעשית על פי ציון ההצלחה של בית הספר על בסיס אזור ההרשמה ללא ציון הבחינה המקומי במיקום.

כל בתי הספר התיכוניים למדעים, בתי הספר למדעי החברה ובתי הספר התיכוניים האנטוליים המקצועיים והטכניים המיישמים את התוכנית הטכנית אנטולית ואת האימאם האנטולי של האנטולי ואת בתי הספר התעסוקתיים האנטוליים המקצועיים הכלולים בבית הספר לפרויקט מוצבים עם ציוני בחינות. לעומת זאת, מיקומים מקומיים מבוצעים בבתי ספר אנטומיים, אימאם אנטוליות ובבתי ספר תיכוניים אנטוליים מקצועיים וטכניים, שאינם בגדר הפרויקט. מאמר זה מבוסס על נתונים במשך שלוש השנים בהן יושם תהליך המיקום תחת LGS.

התהליך משופר ללא הרף

אחת הבעיות הגדולות ביותר בהשמה תחת LGS 2018 הייתה קריטריוני ההשמה. נוכחות בבית הספר העל יסודי וסדר העדפות היו הקריטריונים שהתרחשו לפני ציון ההצלחה בבית הספר. דירוג קריטריונים זה גרם לכך שתלמידים עם ציוני ההצלחה של בית הספר התיכון לא הוצבו בבתי ספר בהם הועמדו תלמידים עם ציון הצלחה נמוך בבית הספר אך שהו בבית הספר זמן רב יותר או שהעדיפו דרגה גבוהה יותר. מצד שני, יישום ציון ההצלחה של בית הספר בצורה של קטעים כמו 80-100 במקום ציון ההצלחה היחיד מנע את השימוש הפונקציוני בציון ההישגים בבית הספר. כתוצאה מכך, בעוד שחוסר שביעות הרצון של התלמידים וההורים גבר במיקומי 2018, התלונות על השיבוץ גברו בהדרגה. על מנת לחסל בעיות אלה ולשפר את התהליך, עודכנו בשנת 2019 קריטריוני השמה מקומיים ללא בדיקה. הקריטריונים לא נכללו בהליכי קיום וסדר העדפות בבתי ספר תיכוניים. השמה מקומית ללא בחינה נעשתה על פי הקריטריונים של כתובות המגורים של התלמידים, העליונות של ציון ההצלחה בבית הספר ומספר הימים הנמוך בהיעדרם שלא הוסתרו מבית הספר. במקרה של שוויון בשלושת הקריטריונים הללו, השיבוץ נעשה על ידי התבוננות בציון ההישגים של סוף השנה בכיתות ח ', ז' ו ', בהתאמה. בהתחשב בציון ההצלחה בבית הספר, יישום חריצי ההצלחה הסתיים ובכל אשר יהיה ציון התלמיד, ניקוד זה נלקח בחשבון. ציוני ההצלחה המחושבת בבית הספר נחשבו כארבע ספרות לאחר הפסיק.

כנוהג חדש במשרד החינוך הלאומי, סדרת דוחות ניתוח והערכה של החינוך החלה להתפרסם כבר בסוף שנת 2018. בהקשר זה יש חשיבות רבה לדוחות הערכה בנוגע לבחינות, וניתוחים מפורטות של הבחינות משותפים לציבור באופן שקוף על בסיס נתונים. יש לכך תפקיד חשוב מאוד עבור המשרד מבחינת אחריות וגם איתור ליקויים ובכך שיפור תהליכים. לדוגמא, בדו"ח שהוכן לבחינה המרכזית למעבר למוסדות חינוך על יסודי בשנת 2018, הוצע הארכת הזמן במושב השני בתחום המספרי, על פי הממצאים.

בהתחשב בהצעה זו, הזמן במושב זה הוארך ב -2019 דקות בשנת 20. לעומת זאת, מדי חודש פורסמה חוברת שאלות לדוגמא, שתנחה את התלמידים בהכנות לבחינה. כתוצאה מכך התלמידים לא נתקלו בהפתעות בבחינה. הבחינה, שהתקיימה בשני מפגשים ב- 1 ביוני 2019, נערכה ב -953 מרכזי בחינות במחוזותינו ובמחוזותינו וב- 15 ב 968 מרכזי בחינות בחו"ל. סך הכל שימשו לבחינה 3 769 בנייני בחינות ו 63 אלף 085 אולמות בחינות. שני מפגשי הבחינה הושלמו ללא בעיות. לא בוטלו שאלות לאחר הבחינה. העובדה שבחינה בסדר גודל זה בוצעה בצורה חלקה ושלא בוטלו בעיות, תרמה תרומה משמעותית להשלמת התהליך ולתפיסה להפוך לחיובית.

הנושא הקריטי ביותר בהשמה ללא בחינה הוא יצירת אזורי הקלטה על בסיס רציונאלי בכדי לעמוד באיזון בין היצע לביקוש. לשם כך, בהתחשב בבעיות בהן נתקלו בשנת 2018, התהליך כולו בוצע בהשתתפות מנהלי המחוזות ותרומתם. ראשית כל, הקיבולות של כל בתי הספר התיכוניים נקבעו באתר וקוד ה- QR נוצר והוזן במערכת המידע הגיאוגרפי. לפיכך, מידע מפורט על כל בתי הספר התיכוניים עבר דיגיטציה והועמד לרשות מנהלי המחוז. מנהלי המחוז ארגנו מחדש את אזורי הרישום שלהם באמצעות פלטפורמה דיגיטלית זו והפכו אותם מוכנים למיקום 2019.

מדדי קוביד -19

מצד שני, היו שתי בעיות עיקריות מול הבחינה המרכזית במסגרת 2020 LGS. הראשון היה הגידול המשמעותי במספר התלמידים בכיתה ח 'בשנת 2020 בהשוואה לשנת 8. בהקשר זה ההכנות החלו הרבה יותר מוקדם משנת 2019. כל התהליך נדון בהשתתפות כל היחידות הרלוונטיות במשרד ו -2019 מנהלים מחוזיים. התנאים של כל פרובינציה הוערכו בנפרד ובפירוט, וייצור הקיבולת הושג בהתאם לתנאים החדשים. העדיפות הראשונה בייצור יכולות הייתה בניית יכולת מספקת לכל התלמידים בבתי הספר התיכוניים ללא בחינה. בהקשר זה הוערכו ההשקעות הקיימות בבתי הספר, וההתמורות הדרושות בסוגי בתי הספר הושגו על פי הצרכים. בתום העבודות שנמשכו חודשים, הסתיימו בהצלחה לימודי בניית היכולות הנדרשים לסוגי בתי הספר התיכוניים שיושבו עם או בלי בחינה. בשנת 81 הוגדלה הגישה לבתי ספר עם בחינות ב 2019 פרובינציות על ידי פתיחת לפחות בית ספר תיכון אנטולי אחד המקבל תלמידים לבחינה ב 21 מחוזות בהם אין בתי ספר אנטוליים המקבלים תלמידים לבחינה. בנוסף, מספר העדפות בית הספר שקיבלו את התלמידים בבחינה בשנת 81 הוגדל מחמש לעשר.

בעיה חשובה נוספת במבחן הייתה שהבחינה נערכה בתנאים של מגיפת COVID-19. לצורך זה בוצעו שיפורים הקשורים לתהליכים. ראשית, מכיוון שלא הייתה חינוך פנים אל פנים בבתי הספר של המונח השני, היקף הבחינה הוגבל רק לתכנית הלימודים הראשונה בכיתה ח '. חוברת השאלות לדוגמא שפורסמה מדי חודש בשנת 8 פורסמה פעמיים בחודש. בנוסף, פורסמו חבילות תמיכה לשאלות מדי חודש כדי לעזור לסטודנטים להתכונן לבחינה. מצד שני, שיפור במדיניות קביעת בית הספר בו תתקיים הבחינה המרכזית. במסגרת המאבק במגיפה הוחלט כי כל התלמידים ייגשו לבחינה בבתי הספר שלהם כדי להפחית את רמת החרדה בקרב התלמידים וההורים. כך, בעוד ששימשו 2019 2019 בנייני בחינות בבחינה בשנת 3, מספר זה הוגדל כחמש פעמים לכדי 873 2020 מבני בחינות בשנת 18. עלייה זו במספר מבני הבחינות באה לידי ביטוי גם במספר הבוחנים. בעוד שכ -139 אלף עוזרי בחינות עבדו בבחינה בשנת 2019, מספר זה עלה ליותר מ -150 אלף בשנת 2020. לעומת זאת, בעוד שבנוני הבחינה בוצעו נהלי החיטוי הנחוצים, כל הסטודנטים והבוחנים קיבלו מסכות חינם. בנוסף, ננקטה כל אמצעי זהירות לשמירה על מרחק חברתי בכניסה לבנייני הבחינה, בין הבחינות לתום הבחינה. הבחינה, בה הוחל בקפידה על כל האמצעים, בוצעה ב- 350 ביוני 20 ללא בעיות. כמו בשנת 2020, לא בוטלו שאלות ב 2019.

שירותי ליווי ממוקדים

החלק החשוב ביותר של השמה במוסדות החינוך העל יסודי הוא שלב ההעדפות. התלמידים מוצבים בבתי הספר המועדפים עליהם על פי קריטריוני המיקום שלהם. עם זאת, על המשרד למקם את כל התלמידים בבית ספר תיכון במסגרת חינוך חובה. מצב זה מטיל אחריות כבדה על מערכת העגינה. חשיבות קריטית לתלמידים לבחור בבתי הספר התיכוניים המתאימים ביותר לתנאים, ולכן הם בוחרים רציונליים. מסיבה זו, המשרד ייחס חשיבות רבה לשירות ההדרכה להעדפות בשנת 2019, והוקמו פלטפורמות הדרכה דיגיטליות מקיפות לשני בתי הספר המקבלים תלמידים לבחינה ולהשמה מקומית ללא בחינה. בנוסף, הוקמה פלטפורמת הנחיה דיגיטלית נפרדת לחינוך מקצועי וטכני. בשירותי ההדרכה שסופקו נוצרה בשנת 2019 כושר שימוש של מעל 20 מיליון. כל הנתונים הללו מראים עד כמה ההנחיה מועילה וכמה היא חשובה. לאותו פרקטיקה ניתן משקל רב בשנת 2020. לעומת זאת, בכל המחוזות מנהלי המחוז ניהלו את התהליך בהצלחה מההתחלה ועד הסוף, ומדריכי ההדרכה בבתי הספר תרמו משמעותית לתהליך. הביצוע המוצלח של התהליך מההתחלה ועד הסוף גם הפך את תוצאות המיקום למוצלחות.

תפוסה של 99 אחוז בבתי ספר עם בחינות

תוצאות המיקום הוכרזו בשנת 2019 וב 2020 יחד עם דוח הערכה מפורט. תוצאות השיבוץ המרכזי הראשון בשנת 2019 ציירו תמונה חיובית מאוד. שיעור התפוסה בבתי ספר שמקבלים תלמידים בבחינה מרכזית היה 99,6%. למרות גידול של כ 2020 אחוז בתפקידי בית הספר עם בחינות בשנת 53, שיעור התפוסה בבתי ספר עם בחינות היה 2020% בשנת 99,3. העלייה לאורך השנים בשיעורי התפוסה של בתי ספר תיכוניים מקצועיים וטכניים במקומות בבתי ספר עם בחינות הייתה די מדהימה. אף שמכסת התיכונים האנטוליים המקצועיים והטכניים שקיבלו תלמידים לבחינה בשנת 2018 הייתה נמוכה משנת 2019, שיעור התפוסה היה סביב 74%, אך בסוף 2019 שיעור זה עלה ל 98%. בשנת 2020 נמשכה מגמה זו של שיפור ומספר התלמידים שהוצבו בבתי הספר התיכוניים האנטוליים המקצועיים והטכניים במסגרת בית הספר לבחינה עלה ב -2019% בהשוואה לשנת 64. מגמת שיפור זו מהווה אינדיקטור קונקרטי להצלחת הצעדים שנקטה MoNE בשנתיים האחרונות לחיזוק ההשכלה המקצועית.

92 אחוז מהתלמידים שהוצבו ללא בחינה הוצבו באחת משלוש הבחירות המובילות בהן

השיבוץ המקומי ללא בחינה הוא שקובע את ביצועי השיבוץ בפועל, מכיוון שמכסת בתי הספר עם הבחינות נמוכה יחסית. בשנת 2019 מיקומים מקומיים, 91% מהתלמידים הוצבו באחד משלושת בתי הספר המובחרים שהם בחרו. שיעור זה הוא נתונים חשובים מאוד מבחינת הצגת רמת שביעות הרצון הגבוהה של התלמידים המוצבים. למרות הגידול המשמעותי במספר התלמידים, יחס זה עלה ל 2020% בשיבוץ המקומי בשנת 92. לפיכך, תוצאות אלה מראות באופן קונקרטי כי שביעות הרצון של התלמידים גוברת עם השיפורים שבוצעו בכל שנה במערכת LGS.

לעומת זאת, 2019% מהתלמידים בשיבוץ מקומי בשנת 52 הוכנסו לבתי ספר לפי בחירתם הראשונה. בשנת 2020, למרות שחלה ירידה קלה ביחס זה בגלל העלייה במספר התלמידים, 49% מהתלמידים הסתפקו בבחירתם הראשונה. במילים אחרות, מחצית התלמידים הצליחו להתיישב בבתי הספר היסודיים שבחרו במיקום המקומי ללא בחינה. זהו אינדיקטור בולט ליישוב מחדש המקומי וכמה שופר כל התהליך.

שביעות הרצון גברה

בשיבוץ המקומי ללא בחינה, המקומות של התלמידים המוצבים באנטוליה, באמאם האנטולי כיתופ ובתי הספר התיכוניים האנטוליים המקצועיים והעדפים בהעדפות בתי הספר שהם מיושבים בהם נותנים פירוט של שביעות רצון זו מבחינת סוגי בתי הספר. בהקשר זה 2019% מהתלמידים שהתיישבו בבתי הספר התיכוניים באנטולי בשנת 58 התיישבו בבית ספר תיכון אנטולי לפי בחירתם הראשונה, בעוד 99% התיישבו בתיכון אנטולי כלולים בשלוש העדפותיהם הראשונות. 2020% מהתלמידים שהתיישבו בבתי הספר התיכוניים באנטוליו בשנת 99, שוב התיישבו בבית ספר תיכון אנטולי שהיה בין שלושת הבחירות הראשונות שלהם.

באופן דומה, 52% מהתלמידים שהתיישבו בבתי הספר התיכוניים "אנטם חטיף אנטולי" ללא בחינה, הועמדו בתיכון "האמאם האנטומי" אנטולי בבחירתם הראשונה, ואילו 87% התיישבו בבית ספר תיכון "אנטיפי" שהיה בשלוש העדפותיהם הראשונות. רואים שמגמה זו נמשכת בשנת 2020 וכ- 87,3% מהתלמידים המוצבים בבתי ספר תיכוניים של האימאם האנטולי ללא מבחן התיישבו בבית ספר תיכון "האמאם האנטולי" האנטולי, שהוא בין שלושת העדפותיהם הראשונות.

עלייה של 40 אחוז בחינוך המקצועי

בהקשר זה רואים כי השיפור הגדול ביותר מתממש בחינוך הטכני המקצועי. בשנת 2019 41% מהתלמידים שהתיישבו בבתי הספר התיכוניים האנטוליים המקצועיים והטכניים התיישבו בבית הספר התיכון האנטולי המקצועי והטכני לבחירתם הראשונה, בעוד 79% התיישבו בתיכון האנטולי המקצועי והטכני הכלול בשלוש העדפותיהם הראשונות. בשנת 2020 רואים כי 43% מהתלמידים המוצבים בבתי ספר תיכוניים אנטוליטיים מקצועיים וטכניים מוצבים בבית ספר תיכון מקצועי ואנטולי בבחירתם הראשונה, ואילו 82% ממוקמים בתיכון אנטולי מקצועי ומקצועי הכלול בשלוש העדפותיהם הראשונות.

כמו כן יש לציין את העלייה בשיעור התלמידים המועמדים בחינוך המקצועי עם ובלי בחינה. בהקשר זה רואים שמספר התלמידים שהעדיפו חינוך מקצועי בשנת 2020 גדל בכ 2019% בהשוואה לשנת 40. בהקשר זה, כאשר משווים את העלייה במספר התלמידים המוצבים בכל אחד מבתי הספר בשנת 2020 בהשוואה לשנת 2019, ניתן לראות כי שיעור הגידול הגבוה ביותר הוא בחינוך המקצועי. נתונים אלה מראים כי החינוך המקצועי נמצא כעת בראש העדפותיהם של התלמידים.

כתוצאה מכך הושלם בהצלחה תהליך השיבוץ במוסדות החינוך העל יסודי במסגרת 2020 LGS, במטרה להגביר את שביעות הרצון של התלמידים וההורים. תוצאות אלה מראות גם כמה חשוב לשפר את התהליך במיקומים בשלוש השנים האחרונות ולהבטיח השתתפות פעילה של כל בעלי העניין לאורך התהליך.

כדי להגדיל את שיעור התלמידים שנמצאים ביעד החדש הבחירה הראשונה

כתוצאה מכך, עם השיפורים שביצענו בשנת 2019, מערכת LGS התיישבה ועובדת בהצלחה. בשנת 2020 השתמשנו באותה מערכת עם שיפורים קלים והגענו לנקודה טובה יותר. מעתה, המוקד יהיה על שיפורים שניתן לבצע כדי להגדיל עוד יותר את רמת ההצלחה שהושגה בשנתיים האחרונות ולהגדיל את שביעות הרצון של התלמידים וההורים. מטרתנו לטווח הבינוני והארוך היא להבטיח כי הורה יכול למסור את ילדו לבית הספר התיכון קרוב לביתם, בכל מקום בו הוא גר במדינה. אינדיקטור חשוב לכך הוא שיעור התלמידים שהעמידו בבחירה הראשונה במיקום ללא בחינה. בשנת 2020 שיעור זה היה 49%. למרות הגידול המשמעותי במספר התלמידים, אחד משני התלמידים שהוצבו ללא בחינה הצליח להשתקע בבית ספר תיכון שנכלל בבחירתם הראשונה. אנו רוצים להגדיל את התעריף הזה בכל שנה. מסיבה זו אנו שואפים למקם סטודנטים המועמדים לבחירה הראשונה של לפחות 2021% בשנת 60 ולפחות 2022% בשנת 70. כאשר הם יגיעו למטרות אלה, מרבית התלמידים יוכלו להשתלב בבתי הספר התיכוניים שהם רוצים ביתר קלות בלי להיבחן.

מצד שני, נתמקד יותר במדיניות שמטרתה לסגור את פערי ההישגים בין בתי הספר התיכוניים ולספק תמיכה רבה יותר לבתי ספר מוחלשים. בנוסף, אנו מארגנים הדרכות פיצוי בכדי לסגור את הפער בין תלמידים מצליחים ולא מצליחים, במיוחד בחינוך הבסיסי, ונבטיח שכל תלמידינו יגיעו טוב יותר לתיכון. "



סוהבט

היה הראשון להגיב

Yorumlar